桌遊融入社會技巧 特教生勇敢破冰(106年11月10日)
文‧圖片提供／羊羊老師（國小特教教師）
開學第一週，教師與學生彼此還不大認識，如果請學生上臺自我介紹，恐怕有些人會排斥，教師也仍舊無法從學生簡短的自述中了解學生的特質。不如就一起玩一堂課的桌上遊戲吧！學生都是喜歡玩遊戲的，透過遊戲，不但能「破冰」，教師也能在遊戲過程中觀察到學生在真實情境中的社會互動，進而介入與引導。因此，桌遊課程並不能只是「玩」桌遊，而必須經過精心設計。
設定情境 引發動機 玩桌遊前，我先介紹遊戲背景：「從前，有一群醜娃娃被主人拋棄了，他們因為長得太醜，所以交不到朋友，覺得很寂寞……」
「老師，他們不醜，他們很可愛呀！」有學習障礙的溫溫（化名）說。
我問：「真的嗎？那你們願意和他們當朋友嗎？」
大家都靦腆的點點頭。
小訣竅
‧利用淺白的故事設定，成功引起特教生玩遊戲的動機。這樣的設定甚至更高層次的引起了學生的同理心。
調整規則 提升成就感
我解說規則：「翻到第三隻一樣的醜娃娃時，就要拍他們，並喊『ugly』！」
有注意力不足過動症的小宇（化名）問：「ugly是什麼意思？」
我回答：「ugly是英語，意思是『醜』。」
「啊！這樣他們很可憐呢！」學生異口同聲哀嚎。
我問：「不然，改喊什麼好呢？」
溫溫提議：「改喊『好朋友』。」
小訣竅
‧在不妨礙遊戲進行的前提下，可視學生能力，讓他們適度改寫規則，更能提升他們的成就感。
運用技巧 排除問題
學生邊拍邊喊「好朋友」後，拿起醜娃娃的卡片。我提出：「要先告訴大家一件關於自己的事，才能交到好朋友，把好朋友收起來。」
這時，學生會很樂意開口，教室顯現活潑熱鬧的氣氛，與大家上臺自我介紹時的畏縮、羞澀，完全不同。
當然，遊戲過程中，一定會有人一直講自己的事，不專心聽他人說話；會有人忘記應輪流掀牌；會有人先偷看牌……教師其實都能用原本故事的設定順利化解這些問題。例如：告訴大家：「醜娃娃說，他剛剛聽到○○分享了……現在他也想聽聽別的小朋友講自己的事，因為他想和所有人當朋友。」或者在某一張醜娃娃紙牌上做記號，這張牌放在哪個小朋友面前，才輪到他翻牌。
小訣竅
‧可預先在黑板上寫出幾個項目，例如：姓名、最喜歡的顏色、最喜歡的動物、喜歡吃的食物，學生會比較好發揮。
‧教師如能以醜娃娃的口吻說話，效果更顯著，因為學生已經完全融入劇情了。
適時讚美 加深印象
遊戲進行時，我只要發現學生有好表現，就給予讚美：「剛剛浩浩（化名）分享得很棒，為他拍拍手！」浩浩有自閉症類群障礙，很容易有儀式行為；我請大家為表現得好的人拍手幾次之後，浩浩只要聽到我稱讚某個人，就會拍手。
「小朋友，剛剛婷婷（化名）說她喜歡吃什麼？答對了！哇，你們看，你們很專心聽，所以婷婷露出很開心的笑容呵！」
「溫溫要把『好朋友』分給小宇。小宇開心嗎？」
小訣竅
‧這些都是教師貼的「書籤」，會在最後發揮很大的功用呵！
歸納重點 鼓勵實踐
課程的最後，就是要總結剛才費心貼的書籤。
「小朋友，我們今天學到了很多交朋友的方法。譬如說，當浩浩為大家拍手時，你們是不是覺得很開心？這表示我們也要常為別人拍手，多讚美、鼓勵別人，就容易交到朋友呵！」
「剛剛你們做了一件事，讓婷婷露出開心的笑容，是什麼事呢？對，就是專心聽。所以，專心聽別人說話，也容易交到朋友呵！」
「還有，溫溫做了一件事，讓小宇很開心，是什麼事？對，就是主動分享，所以主動分享、主動幫忙也是交到朋友的好方法。」
小訣竅
‧特殊生在學習的類化上往往有困難，教師將想教的社會技巧巧妙的融入桌遊課程中，讓學生在遊戲過程中體驗到「我能」的自信，也確實獲得正向回饋，將有助於在真實情境中發揮所學。
最後，我問大家：「雖然第一眼覺得醜娃娃不怎麼漂亮，但玩過遊戲後，才發現很好玩。這表示什麼呢？」
「交朋友不是要和他的外表相處，而是和他的靈魂相處，所以不能以貌取人。」
特教生的答案，往往令人驚豔！
圖說：
學生喜歡玩遊戲，巧妙的把教學內容融入桌遊，可收到極好的成效。